Research Article
BibTex RIS Cite

The Effect of Creative Drama Education on Subjective Well-Being and Self-Efficacy of Preschool Teachers

Year 2025, Volume: 15 Issue: 1, 250 - 268, 30.06.2025

Osman Basit

https://doi.org/10.17984/adyuebd.1649583

Abstract

For pre-school teachers, subjective well-being and self-efficacy are critically important for creating an effective educational environment that supports the healthy development of children. There are relational studies in the literature on teachers' subjective well-being and self-efficacy. However, no experimental studies have been found in the literature to increase teachers' subjective well-being and self-efficacy. This study examined the effect of drama education on the subjective well-being and self-efficacy of preschool teachers. The research was conducted in a quasi-experimental design with a pre-test and post-test control group. A total of 38 pre-school teachers participated in the study voluntarily, 20 of whom were in the experimental group and 18 in the control group. The research data were obtained using the “Personal Information Form”, "Teacher Subjective Well-being Questionnaire", and the "Teachers’ Efficacy Beliefs System-Self Form". Within the scope of the research, pre-test data were collected through relevant scales before the experimental intervention. A total of ten hours of drama training was given to the teachers in the experimental group by the researcher in three sessions. After the experimental intervention, the post-tests were re-administered. As a result of the research, it was determined that the drama education provided increased the subjective well-being and self-efficacy scores of pre-school teachers at a statistically significant level.

Keywords

Drama Subjective well-being Self-efficacy Pre-school teacher Pre-school education

References

  • Adıgüzel, Ö. (2018). Eğitimde yaratıcı drama. Yapı Kredi Yayınları. İstanbul.
  • Akbulut, H., & Aslan, H. (2024). Öğretmenlerin öz yeterlikleri ile iş çevresine uyum davranışları arasındaki ilişki. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 22(3), 2290-2317. https://doi.org/10.37217/tebd.1494066
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy in changing societies. Cambridge University Press. Cambridge.
  • Benevene, P., Wong, Y. H. P., Fiorilli, C., & De Stasio, S. (2018). A cross-national comparison on subjective well-being of kindergarten teachers: Hong Kong and Italy. Frontiers in Psychology, 9(2626). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02626
  • Boyacı, P. (2022). Investigating the relationship between Turkish EFL teachers' subjective well-being and their occupational resilience in university contexts. Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Mersin.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi. Ankara.
  • Cansoy, R., Parlar, H., & Türkoğlu, M. E. (2020). A predictor of teachers’ psychological well-being: Teacher self-efficacy. International Online Journal of Educational Sciences, 2020, 12(4), 41-55 https://doi.org/10.15345/iojes.2020.04.003
  • Cenkseven-Onder, F., & Sari, M. (2009). The quality of school life and burnout as predictors of subjective well-being among teachers. Educational Sciences: Theory and Practice, 9(3), 1223-1235.
  • Cropanzano, R. (2009). Writing nonempirical articles for Journal of Management: General thoughts and suggestions. Journal of Management, 35(6), 1304-1311. https://doi.org/10.1177/0149206309344118
  • Çelik, M. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarının yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik öz yeterliklerinin incelenmesi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 4(2), 124-134.
  • Çetin, A. (2019). An analysis of the relationship between teachers’ subjective wellbeing and their occupational resilience. Sakarya University Journal of Education, 9(3), 506-521. https://doi.org/10.19126/suje.533847
  • Çetin, T. G., & İra, N. (2023). Öğretmenlerin öznel iyi oluş düzeyleri ve mülteci öğrencilere yönelik tutumları arasındaki ilişki. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(1), 551-568. https://doi.org/10.51460/baebd.1258536
  • Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları (Vol. 2). Pegem akademi Ankara.
  • Dellinger, A. B., Bobbett, J. J., Olivier, D. F., & Ellett, C. D. (2008). Measuring teachers’ self-efficacy beliefs: Development and use of the TEBS-Self. Teaching and Teacher Education, 24(3), 751-766. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.02.010
  • Diener, E., & Scollon, C. N. (2014). The what, why, when, and how of teaching the science of subjective well-being. Teaching of Psychology, 41(2), 175-183. https://doi.org/10.1177/0098628314530346
  • Ergün, E., & Nartgün, Ş. S. (2017). Öğretmen öznel iyi oluş ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya University Journal of Education, 7(2), 385-397. https://doi.org/10.19126/suje.296824
  • Eryılmaz, A., & Kara, A. (2019). Öğretmenlerin öznel iyi oluşlarıyla kariyer uyumlulukları arasında amaçlar için mücadele etmenin aracı rolü. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 9(52), 1-21.
  • Gan, Y., & Cheng, L. (2021). Psychological capital and career commitment among Chinese urban preschool teachers: The mediating and moderating effects of subjective well-being. Frontiers in Psychology, 12(509107). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.509107
  • Genç, Ö., & Yurdakal, İ. H. (2024). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik inançları ile sınıf yönetimi beceri düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 13(37), 27-42.
  • George, D., & Mallery, P. (2019). IBM SPSS statistics 26 step by step: A simple guide and reference. Routledge.
  • Güler, D. (2019). Yaratıcı drama yönteminin beden eğitimi öğretmen adaylarının sınıf yönetimi öz yeterlik inançları ve iletişim becerileri üzerine etkisi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
  • Gündüz, Y. (2022). The correlation between teachers' self-efficacy perceptions and tolerance and psychological well-being. International Online Journal of Education and Teaching, 9(3), 1307-1327.
  • Horzum, S. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcı drama yöntemini kullanabilmelerine yönelik öz yeterlik algıları ve farklı değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi. Denizli.
  • Kırmızı, F. S., & Saygı, C. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik öz yeterlik algıları. Bartın University Journal of Faculty of Education, 4(2), 739-750. https://doi.org/10.14686/buefad.v4i2.5000144840
  • Lee, B., Cawthon, S., & Dawson, K. (2013). Elementary and secondary teacher self-efficacy for teaching and pedagogical conceptual change in a drama-based professional development program. Teaching and Teacher Education, 30, 84-98. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.10.010
  • Li Grining, C., Raver, C. C., Champion, K., Sardin, L., Metzger, M., & Jones, S. M. (2010). Understanding and improving classroom emotional climate and behavior management in the “real world”: The role of Head Start teachers' psychosocial stressors. Early Education and Development, 21(1), 65-94. https://doi.org/10.1080/10409280902783509
  • Li, W. (2022). Resilience among language learners: the roles of support, self-efficacy, and buoyancy. Frontiers in Psychology, 13, 854522. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.854522
  • Matteucci, M. C., Guglielmi, D., & Lauermann, F. (2017). Teachers’ sense of responsibility for educational outcomes and its associations with teachers’ instructional approaches and professional wellbeing. Social Psychology of Education, 20, 275-298. https://doi.org/10.1007/s11218-017-9369-y
  • Milatz, A., Lüftenegger, M., & Schober, B. (2015). Teachers’ relationship closeness with students as a resource for teacher wellbeing: A response surface analytical approach. Frontiers in Psychology, 6, 1949. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01949
  • Nur, İ. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin öznel iyi oluşlarında duygu düzenleme stratejileri ve öz yeterlik algılarının rolü. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (61), 1950-1966. https://doi.org/10.53444/deubefd.1400516
  • Nur Şahin, G. (2011). Üniversite öğrencilerinin kendini açma, öznel iyi oluş ve algıladıkları sosyal destek düzeylerinin karşılaştırılması. Dokuz Eylül Üniversitesi. İzmir.
  • Rahm, T., & Heise, E. (2019). Teaching happiness to teachers-development and evaluation of a training in subjective well-being. Frontiers in Psychology, 10, 2703. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02703
  • Renshaw, T. L., Long, A. C., & Cook, C. R. (2015). Assessing teachers’ positive psychological functioning at work: Development and validation of the Teacher Subjective Wellbeing Questionnaire. School Psychology Quarterly, 30(2), 289.
  • Sagita, D. D., & Simarmata, S. W. (2024). Improving the subjective well-being of kindergarten teachers: A strategic step towards achieving the SDGs on education and welfare. Educational Guidance and Counseling Development Journal, 7(2), 103-112.
  • Salgado, J. F., Blanco, S., & Moscoso, S. (2019). Subjective well-being and job performance: Testing of a suppressor effect. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 35(2), 93-102. https://doi.org/10.5093/jwop2019a9
  • Shen, K. M., Cheng, Y. W., & Lee, M. H. (2023). Exploring preschool teachers’ conceptions of teaching and learning, and their self-efficacy of classroom management and pedagogical content knowledge. The Asia-Pacific Education Researcher, 32(2), 263-273. https://doi.org/10.1007/s40299-022-00649-2
  • Stanton, K., Cawthon, S., & Dawson, K. (2018). Self-efficacy, teacher concerns, and levels of implementation among teachers participating in drama-based instruction professional development. Teacher Development, 22(1), 51-77. https://doi.org/10.1080/13664530.2017.1308430
  • Şahin, A. (2018). Sınıf ve Türkçe öğretmeni adaylarının drama yöntemini kullanmaya yönelik algılarının ve öz yeterlik düzeylerinin belirlenmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(1), 1-13. https://doi.org/10.26468/trakyasobed.437577
  • Tang, Y. (2018). What makes rural teachers happy? An investigation on the subjective well-being (SWB) of Chinese rural teachers. International Journal of Educational Development, 62, 192-200. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.05.001
  • Taşkın, Ç. Ş., & Hacıömeroğlu, G. (2010). Öğretmen öz-yeterlik inanç ölçeğinin Türkçeye uyarlanması ve sınıf öğretmeni adaylarının öz-yeterlik inançları. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (27), 63-75.
  • Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805.
  • Uzun, Ü. (2019). Öğretmen adaylarının öznel iyi oluş psikolojik sağlamlılık ve yaşam kalitesi arasındaki yordayıcı ilişkiler. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi. İstanbul.
  • Vatansever Bayraktar, H., & Çelik, O. (2021). Öğretmenlerin öz yeterlilikleri ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İZÜ Eğitim Dergisi, 3(6), 98-127. https://doi.org/10.46423/izujed.841318
  • Yıldırım, F., & Acarlıoğlu, H. (2022). Sınıf öğretmenlerinin drama yöntemini kullanma yeterliklerinin incelenmesi. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi (GUSBID), 13(2), 523-538.

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Öznel İyi Oluş ve Öz-Yeterliklerine Yaratıcı Drama Eğitiminin Etkisi

Year 2025, Volume: 15 Issue: 1, 250 - 268, 30.06.2025

Osman Basit

https://doi.org/10.17984/adyuebd.1649583

Abstract

Okul öncesi öğretmenleri için öznel iyi oluş ve öz-yeterlilik, çocukların sağlıklı gelişimini destekleyici etkili bir eğitim ortamı oluşturmak açısından kritik öneme sahiptir. Alan yazınında öğretmenlerin öznel iyi oluşları ve öz-yeterlilikleri ile ilgili ilişkisel çalışmalar bulunmaktadır. Fakat literatürde öğretmenlerin öznel iyi oluşları ve öz-yeterliliklerini arttırmaya yönelik deneysel çalışmalara rastlanmamıştır. Bu araştırmada drama eğitiminin okul öncesi öğretmenlerinin öznel iyi oluş ve öz-yeterliklerine etkisi incelenmiştir. Araştırma ön test son test kontrol gruplu yarı deneysel desende yürütülmüştür. Araştırmaya gönüllü katılım esasına bağlı olarak 20’si deney 18’i kontrol grubunda olmak üzere toplam 38 okul öncesi öğretmeni katılım sağlamıştır. Araştırma verileri; ‘Kişisel Bilgi Formu’, “Öğretmen Öznel İyi Oluş Ölçeği” ve “Öğretmen Öz-yeterlik İnanç Ölçeği” kullanılarak elde edilmiştir. Araştırma kapsamında deneysel müdahale öncesinde ön test verileri ilgili ölçekler aracılığıyla toplanmıştır. Deney grubunda yer alan öğretmenlere üç oturumda toplam on saatlik drama eğitimi araştırmacı tarafından verilmiştir. Deneysel müdahale sonrasında ölçekler son test olarak yeniden uygulanmıştır. Araştırma sonucunda verilen drama eğitiminin okul öncesi öğretmenlerinin öznel iyi oluş ve öz-yeterlik puanlarını istatistiksel olarak anlamlı düzeyde arttırdığı saptanmıştır.

Keywords

Drama Öznel iyi oluş Öz yeterlik Okul öncesi öğretmeni Okul öncesi eğitim

Ethical Statement

Araştırmanın gerçekleştirilebilmesi için Necmettin Erbakan Üniversitesi Sosyal ve Beşeri Bilimler Bilimsel Araştırmalar Etik Kurulundan (08.12.2023; Karar No:2023/581) izin alınmıştır.

References

  • Adıgüzel, Ö. (2018). Eğitimde yaratıcı drama. Yapı Kredi Yayınları. İstanbul.
  • Akbulut, H., & Aslan, H. (2024). Öğretmenlerin öz yeterlikleri ile iş çevresine uyum davranışları arasındaki ilişki. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 22(3), 2290-2317. https://doi.org/10.37217/tebd.1494066
  • Bandura, A. (1997). Self-efficacy in changing societies. Cambridge University Press. Cambridge.
  • Benevene, P., Wong, Y. H. P., Fiorilli, C., & De Stasio, S. (2018). A cross-national comparison on subjective well-being of kindergarten teachers: Hong Kong and Italy. Frontiers in Psychology, 9(2626). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.02626
  • Boyacı, P. (2022). Investigating the relationship between Turkish EFL teachers' subjective well-being and their occupational resilience in university contexts. Çağ Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. Mersin.
  • Büyüköztürk, Ş., Kılıç Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2015). Bilimsel araştırma yöntemleri. Pegem Akademi. Ankara.
  • Cansoy, R., Parlar, H., & Türkoğlu, M. E. (2020). A predictor of teachers’ psychological well-being: Teacher self-efficacy. International Online Journal of Educational Sciences, 2020, 12(4), 41-55 https://doi.org/10.15345/iojes.2020.04.003
  • Cenkseven-Onder, F., & Sari, M. (2009). The quality of school life and burnout as predictors of subjective well-being among teachers. Educational Sciences: Theory and Practice, 9(3), 1223-1235.
  • Cropanzano, R. (2009). Writing nonempirical articles for Journal of Management: General thoughts and suggestions. Journal of Management, 35(6), 1304-1311. https://doi.org/10.1177/0149206309344118
  • Çelik, M. (2017). Okul öncesi öğretmen adaylarının yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik öz yeterliklerinin incelenmesi. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 4(2), 124-134.
  • Çetin, A. (2019). An analysis of the relationship between teachers’ subjective wellbeing and their occupational resilience. Sakarya University Journal of Education, 9(3), 506-521. https://doi.org/10.19126/suje.533847
  • Çetin, T. G., & İra, N. (2023). Öğretmenlerin öznel iyi oluş düzeyleri ve mülteci öğrencilere yönelik tutumları arasındaki ilişki. Batı Anadolu Eğitim Bilimleri Dergisi, 14(1), 551-568. https://doi.org/10.51460/baebd.1258536
  • Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve LISREL uygulamaları (Vol. 2). Pegem akademi Ankara.
  • Dellinger, A. B., Bobbett, J. J., Olivier, D. F., & Ellett, C. D. (2008). Measuring teachers’ self-efficacy beliefs: Development and use of the TEBS-Self. Teaching and Teacher Education, 24(3), 751-766. https://doi.org/10.1016/j.tate.2007.02.010
  • Diener, E., & Scollon, C. N. (2014). The what, why, when, and how of teaching the science of subjective well-being. Teaching of Psychology, 41(2), 175-183. https://doi.org/10.1177/0098628314530346
  • Ergün, E., & Nartgün, Ş. S. (2017). Öğretmen öznel iyi oluş ölçeğinin Türkçeye uyarlanması: Geçerlik ve güvenirlik çalışması. Sakarya University Journal of Education, 7(2), 385-397. https://doi.org/10.19126/suje.296824
  • Eryılmaz, A., & Kara, A. (2019). Öğretmenlerin öznel iyi oluşlarıyla kariyer uyumlulukları arasında amaçlar için mücadele etmenin aracı rolü. Türk Psikolojik Danışma ve Rehberlik Dergisi, 9(52), 1-21.
  • Gan, Y., & Cheng, L. (2021). Psychological capital and career commitment among Chinese urban preschool teachers: The mediating and moderating effects of subjective well-being. Frontiers in Psychology, 12(509107). https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.509107
  • Genç, Ö., & Yurdakal, İ. H. (2024). Sınıf öğretmenlerinin öz yeterlik inançları ile sınıf yönetimi beceri düzeyleri arasındaki ilişkinin incelenmesi. 21. Yüzyılda Eğitim ve Toplum, 13(37), 27-42.
  • George, D., & Mallery, P. (2019). IBM SPSS statistics 26 step by step: A simple guide and reference. Routledge.
  • Güler, D. (2019). Yaratıcı drama yönteminin beden eğitimi öğretmen adaylarının sınıf yönetimi öz yeterlik inançları ve iletişim becerileri üzerine etkisi. Eğitim Bilimleri Enstitüsü. Ankara.
  • Gündüz, Y. (2022). The correlation between teachers' self-efficacy perceptions and tolerance and psychological well-being. International Online Journal of Education and Teaching, 9(3), 1307-1327.
  • Horzum, S. (2022). Okul öncesi öğretmenlerinin yaratıcı drama yöntemini kullanabilmelerine yönelik öz yeterlik algıları ve farklı değişkenler açısından incelenmesi. Pamukkale Üniversitesi. Denizli.
  • Kırmızı, F. S., & Saygı, C. (2015). Sınıf öğretmeni adaylarının yaratıcı drama yöntemini kullanmaya yönelik öz yeterlik algıları. Bartın University Journal of Faculty of Education, 4(2), 739-750. https://doi.org/10.14686/buefad.v4i2.5000144840
  • Lee, B., Cawthon, S., & Dawson, K. (2013). Elementary and secondary teacher self-efficacy for teaching and pedagogical conceptual change in a drama-based professional development program. Teaching and Teacher Education, 30, 84-98. https://doi.org/10.1016/j.tate.2012.10.010
  • Li Grining, C., Raver, C. C., Champion, K., Sardin, L., Metzger, M., & Jones, S. M. (2010). Understanding and improving classroom emotional climate and behavior management in the “real world”: The role of Head Start teachers' psychosocial stressors. Early Education and Development, 21(1), 65-94. https://doi.org/10.1080/10409280902783509
  • Li, W. (2022). Resilience among language learners: the roles of support, self-efficacy, and buoyancy. Frontiers in Psychology, 13, 854522. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2022.854522
  • Matteucci, M. C., Guglielmi, D., & Lauermann, F. (2017). Teachers’ sense of responsibility for educational outcomes and its associations with teachers’ instructional approaches and professional wellbeing. Social Psychology of Education, 20, 275-298. https://doi.org/10.1007/s11218-017-9369-y
  • Milatz, A., Lüftenegger, M., & Schober, B. (2015). Teachers’ relationship closeness with students as a resource for teacher wellbeing: A response surface analytical approach. Frontiers in Psychology, 6, 1949. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01949
  • Nur, İ. (2024). Okul öncesi öğretmenlerinin öznel iyi oluşlarında duygu düzenleme stratejileri ve öz yeterlik algılarının rolü. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (61), 1950-1966. https://doi.org/10.53444/deubefd.1400516
  • Nur Şahin, G. (2011). Üniversite öğrencilerinin kendini açma, öznel iyi oluş ve algıladıkları sosyal destek düzeylerinin karşılaştırılması. Dokuz Eylül Üniversitesi. İzmir.
  • Rahm, T., & Heise, E. (2019). Teaching happiness to teachers-development and evaluation of a training in subjective well-being. Frontiers in Psychology, 10, 2703. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.02703
  • Renshaw, T. L., Long, A. C., & Cook, C. R. (2015). Assessing teachers’ positive psychological functioning at work: Development and validation of the Teacher Subjective Wellbeing Questionnaire. School Psychology Quarterly, 30(2), 289.
  • Sagita, D. D., & Simarmata, S. W. (2024). Improving the subjective well-being of kindergarten teachers: A strategic step towards achieving the SDGs on education and welfare. Educational Guidance and Counseling Development Journal, 7(2), 103-112.
  • Salgado, J. F., Blanco, S., & Moscoso, S. (2019). Subjective well-being and job performance: Testing of a suppressor effect. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 35(2), 93-102. https://doi.org/10.5093/jwop2019a9
  • Shen, K. M., Cheng, Y. W., & Lee, M. H. (2023). Exploring preschool teachers’ conceptions of teaching and learning, and their self-efficacy of classroom management and pedagogical content knowledge. The Asia-Pacific Education Researcher, 32(2), 263-273. https://doi.org/10.1007/s40299-022-00649-2
  • Stanton, K., Cawthon, S., & Dawson, K. (2018). Self-efficacy, teacher concerns, and levels of implementation among teachers participating in drama-based instruction professional development. Teacher Development, 22(1), 51-77. https://doi.org/10.1080/13664530.2017.1308430
  • Şahin, A. (2018). Sınıf ve Türkçe öğretmeni adaylarının drama yöntemini kullanmaya yönelik algılarının ve öz yeterlik düzeylerinin belirlenmesi. Trakya Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20(1), 1-13. https://doi.org/10.26468/trakyasobed.437577
  • Tang, Y. (2018). What makes rural teachers happy? An investigation on the subjective well-being (SWB) of Chinese rural teachers. International Journal of Educational Development, 62, 192-200. https://doi.org/10.1016/j.ijedudev.2018.05.001
  • Taşkın, Ç. Ş., & Hacıömeroğlu, G. (2010). Öğretmen öz-yeterlik inanç ölçeğinin Türkçeye uyarlanması ve sınıf öğretmeni adaylarının öz-yeterlik inançları. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi (27), 63-75.
  • Tschannen-Moran, M., & Hoy, A. W. (2001). Teacher efficacy: Capturing an elusive construct. Teaching and Teacher Education, 17(7), 783-805.
  • Uzun, Ü. (2019). Öğretmen adaylarının öznel iyi oluş psikolojik sağlamlılık ve yaşam kalitesi arasındaki yordayıcı ilişkiler. İstanbul Sabahattin Zaim Üniversitesi. İstanbul.
  • Vatansever Bayraktar, H., & Çelik, O. (2021). Öğretmenlerin öz yeterlilikleri ile sınıf yönetimi becerileri arasındaki ilişkinin incelenmesi. İZÜ Eğitim Dergisi, 3(6), 98-127. https://doi.org/10.46423/izujed.841318
  • Yıldırım, F., & Acarlıoğlu, H. (2022). Sınıf öğretmenlerinin drama yöntemini kullanma yeterliklerinin incelenmesi. Gümüşhane Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi (GUSBID), 13(2), 523-538.
There are 44 citations in total.

Details

Primary Language English
Subjects Early Childhood Education
Journal Section Research Articles
Authors

Osman Basit 0000-0001-9025-3703

Publication Date June 30, 2025
Submission Date March 1, 2025
Acceptance Date June 3, 2025
Published in Issue Year 2025 Volume: 15 Issue: 1

Cite

APA Basit, O. (2025). The Effect of Creative Drama Education on Subjective Well-Being and Self-Efficacy of Preschool Teachers. Adıyaman University Journal of Educational Sciences, 15(1), 250-268. https://doi.org/10.17984/adyuebd.1649583
 Download Cover Image

                                                                                                                                                                                                                                                      
by-nc-nd.png?resize=300%2C105&ssl=1 This work is licensed under CC BY-NC-ND 4.0