Research Article
BibTex RIS Cite

The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students' Achievement, Motivation, and Attitudes toward Science Lessons

Year 2025, Volume: 26 Issue: 1, 1 - 21, 30.04.2025

Caner Güneş , Recep Polat , Adem Kenan

https://doi.org/10.17679/inuefd.1470483

Abstract

The effect of out-of-class learning (OCL) environment on students' academic achievement, motivation to learn science, and attitudes toward science lessons were aimed to be examined in this study. Unlike the literature, this study tried to examine the direct effect of the learning environment outside the classroom. As quantitative research, the study was designed according to the quasi-experimental research design with a pre-test and post-test control group. The study group consisted of thirty-two 8th-grade students. The pressure subjects' activities were designed per the curriculum and implemented in the classroom for the control group and in the schoolyard for the experimental group. The activities were implemented for ten hours. The data collection tools were the Pressure Achievement Test, Motivation Scale for Learning Science, and Attitude towards Science Scale. The skewness-kurtosis coefficient and Shapiro-Wilk test were used for the normality test before and after the application. Independent samples t-test was used to analyze the data. The data shows no statistically significant difference in students' academic achievement and attitudes toward learning science. However, there is a significant difference in students' motivation towards learning science. In conclusion, OCL may be more successful if they are implemented for a more extended period.

Keywords

Outdoor learning environment out-of-school learning out-of-class learning science education schoolyards.

References

  • Anderson, D., Lucas, K. B., Ginns, I. S., & Dierking, L. D. (2000). Development of knowledge about electricity and magnetism during a visit to a science museum and related post-visit activities. Science Education, 84(5), 658–679.
  • Arslan, A. (2006). Bilgisayar destekli eğitim yapmaya ilişkin tutum ölçeği [An attitude scale towards computer-assisted education]. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 24–33.
  • Aydede, M. N., & Matyar, F. (2009). Fen bilgisi öğretiminde aktif öğrenme yaklaşımının bilişsel düzeyde öğrenci başarısına etkisi [The effect of active learning approach on cognitive-level student achievement in science teaching]. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6(1).
  • Beames, S., Higgins, P., Nicol, R., & Smith, H. (2023). Outdoor learning across the curriculum: Theory and guidelines for practice. Taylor & Francis.
  • Becker, C., Lauterbach, G., Spengler, S., Dettweiler, U., & Mess, F. (2017). Effects of Regular Classes in Outdoor Education Settings: A Systematic Review on Students’ Learning, Social and Health Dimensions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(5), 485. https://doi.org/10.3390/ijerph14050485
  • Bodur, Z. (2015). Sınıf dışı etkinliklerin güneş sistemi ve ötesi ünitesinde ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, bilimsel süreç becerileri ve motivasyonları üzerine etkisi [The effect of out-of-class activities on academic achievement, scientific process skills, and motivation of seventh graders in the solar system and beyond unit] [Unpublished master’s thesis]. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Bodur, Z., & Yıldırım, M. (2018). Sınıf dışı etkinliklerinin ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin akademik başarıları ve bilimsel süreç becerileri üzerine etkisi [The effect of out-of-class activities on seventh-grade students’ academic achievement and scientific process skills]. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 47(47), 125–140. https://doi.org/10.15285/maruaebd.271564
  • Bozdoğan, A. E., & Kavcı, A. (2016). Sınıf dışı öğretim etkinliklerinin ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersindeki akademik başarılarına etkisi [The effect of out-of-class teaching activities on middle school students’ academic achievement in science]. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1), 13–30.
  • Bowker, R., & Tearle, P. (2007). Gardening as a learning environment: A study of children’s perceptions and understanding of school gardens as part of an international project. Learning Environments Research, 10(2), 83–100.
  • Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı [Data analysis handbook for the social sciences] (6. baskı). Pegem Akademi.
  • Civelek, P., & Özyılmaz-Akamca, G. (2018). Açık alan etkinliklerinin okul öncesi dönemdeki çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisi [The effect of open-area activities on preschool children’s scientific process skills]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(6), 2011–2019. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2297
  • Cliffe, E., & Cherrington, S. (2021). “I love this place–it’s magical!”: Teachers’ perspectives on outdoor learning environments in early childhood education. International Journal of Early Years Education, 29(4), 362–377. https://doi.org/10.1080/09669760.2020.1823593
  • Çağlar, S. (2019). Achievement in and attitudes toward science: The combined effects of formal and non-formal learning [Unpublished master’s thesis]. Boğaziçi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Çakmak, K., & Bozdoğan, A. E. (2022). Okul bahçesinde yapılan lamba parlaklığı etkinliğinin öğrencilerin akademik başarılarına ve fen kaygılarına etkisi [The effect of a lamp brightness activity conducted in the schoolyard on students’ academic achievement and science anxiety]. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 7(2), 116–145.
  • Dede, Y., & Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Motivation scale for learning science: Validity and reliability study]. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 19–37.
  • Demirdirek, M. (2019). Ders dışı etkinliklerle desteklenen öğrenci merkezli çevre eğitiminin, 7. sınıf öğrencilerinin çevre okuryazarlıklarına etkisi [The effect of student-centered environmental education supported by out-of-class activities on 7th graders’ environmental literacy] [Unpublished master’s thesis]. Aksaray Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Aksaray.
  • Dillon, J., Rickinson, M., & Teamey, K. (2016). The value of outdoor learning: evidence from research in the UK and elsewhere. In Towards a convergence between science and environmental education (pp. 193-200). Routledge.
  • Durel, E. (2018). Okul dışı fen etkinliklerinin fen bilimleri öğretmen ve öğretmen adayları ile öğrenciler üzerine etkileri [The effects of out-of-school science activities on science teachers, preservice teachers, and students] [Unpublished master’s thesis]. Trakya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Edirne.
  • Ertaş, H., Şen, A. İ., & Parmasızoğlu, A. (2011). Okul dışı bilimsel etkinliklerin 9. sınıf öğrencilerinin enerji konusunu günlük hayatla ilişkilendirme düzeyine etkisi [The effect of out-of-school scientific activities on 9th graders’ ability to relate the concept of energy to daily life]. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(2), 178–198.
  • Eshach, H. (2007). Bridging in-school and out-of-school learning: Formal, non-formal, and informal education. Journal of Science Education and Technology, 16(2), 171–190. https://doi.org/10.1007/s10956-006-9027-1
  • Falk, J. H. (1997). Testing a museum exhibition design assumption: Effect of explicit labeling of exhibit clusters on visitor concept development. Science Education, 81, 679–687. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199711)81:6<679::AID-SCE5>3.0.CO;2-F
  • Falk, J. H., & Adelman, L. M. (2003). Investigating the impact of prior knowledge and interest on aquarium visitor learning. Journal of Research in Science Teaching, 40(2), 163–176. Falk, J. H., & Storksdieck, M. (2010). Science learning in a leisure setting. Journal of Research in Science Teaching, 47(2), 194–212. https://doi.org/10.1002/tea.20319
  • George, D., & Mallery, P. (2010). SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference, 17.0 Update (10th ed.). Pearson.
  • Gürkan, E. (2019). Sınıf dışı öğrenme ortamlarında farklılaştırılmış öğretime yönelik bir eylem araştırması [An action research on differentiated instruction in out-of-class learning environments] [Unpublished master’s thesis]. Ege Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  • Gürsoy, G. (2018). Fen öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları [Out-of-class learning environments in science teaching]. Educational Sciences, 13(11), 623–649. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.13225
  • Gürsoy, G., & Yıldırım Polat, S. N. (2023). Fen eğitiminde okul dışı öğrenme ortamına ilişkin yapılan tezlerin sistematik derlemesi [A systematic review of theses on out-of-class learning environments in science education]. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 8(1), 1–20.
  • Hagger, M. S., & Hamilton, K. (2018). Motivational predictors of students' participation in out-of-school learning activities and academic attainment in science: An application of the trans-contextual model. Learning and Individual Differences, 67, 232–244.
  • Karademir, E. (2013). Öğretmen ve öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersi kapsamında “okul dışı öğrenme etkinliklerini” gerçekleştirme amaçlarının planlanmış davranış teorisi yoluyla belirlenmesi [Determining the intentions of teachers and preservice teachers to conduct out-of-class learning activities in the science and technology course through the theory of planned behavior] [Unpublished doctoral dissertation]. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Karakaş-Özür, N., & Şahin, S. (2017). Sosyal bilgiler dersinde sınıf dışı etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi [The effect of out-of-class activities in social studies courses on student achievement]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3). https://doi.org/10.29299/kefad.2017.18.3.018
  • Karakaya, Ç. (2016). İnsan ve çevre ünitesi için sınıf dışı öğretim uygulamasının çevre okuryazarlığı üzerine etkisi [The effect of out-of-class teaching applications in the human and environment unit on environmental literacy] [Unpublished doctoral dissertation]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
  • Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi [Scientific research method]. Nobel Yayın Dağıtım.
  • Karatekin, K., & Çetinkaya, G. (2013). Okul bahçelerinin çevre eğitimi açısından değerlendirilmesi (Manisa ili örneği) [Evaluation of school gardens in terms of environmental education (Case of Manisa Province)]. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(27), 307–315.
  • Kaptan, F., & Korkmaz, H. (1999). Fen bilgisi öğretimi modül 7. Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretimde Etkili Öğretme ve Öğrenme Öğretmen El Kitabı [Science teaching module 7. Ministry of National Education Effective Teaching and Learning in Primary Education Teacher’s Handbook]. MEB Projeler ve Koordinasyon Merkezi Başkanlığı, Ankara.
  • Kazaklı, T. (2020). Sınıf dışı etkinliklerin ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersi akademik başarılarına ve fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisi [The effect of out-of-class activities on middle school students’ academic achievement in science and their motivation to learn science] [Unpublished master’s thesis]. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Tokat.
  • Khan, M., McGeown, S., & Bell, S. (2020). Can an Outdoor Learning Environment Improve Children’s Academic Attainment? A Quasi-Experimental Mixed Methods Study in Bangladesh. Environment and Behavior, 52(10), 1079-1104. https://doi.org/10.1177/0013916519860868
  • Kılıç, S. (2013). Örnekleme yöntemleri [Sampling methods]. Journal of Mood Disorders, 3(1), 44–46. https://doi.org/10.5455/jmood.20130325011730
  • Mann, J., Gray, T., Truong, S., Brymer, E., Passy, R., Ho, S., ... & Cowper, R. (2022). Getting out of the classroom and into nature: a systematic review of nature-specific outdoor learning on school Children's learning and development. Frontiers in Public Health, 10, 877058.
  • Ministry of National Education (2018). Fen Bilimleri Dersi (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı [Science Curriculum for Primary and Middle School Grades 3–8]. MEB Yayınları, Ankara.
  • Mertler, C. A., & Vannatta, R. A. (2005). Advanced and multivariate statistical methods: Practical application and interpretation (3rd ed.). Pyrczak Publishing.
  • Mygind, L., Stevenson, M. P., Aryal, S., & Pillai, D. (2021). Teachers’ perceptions of barriers and enablers to curriculum-based outdoor learning in Danish primary schools: A qualitative study. Frontiers in Education, 6, Article 741598. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.741598
  • Okur‐Berberoğlu, E., & Uygun, S. (2013). Sınıf dışı eğitimin dünyadaki ve Türkiye’deki gelişiminin incelenmesi [Examining the development of out-of-class education in Turkey and worldwide]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2).
  • Oliver, J. S., & Simpson, R. D. (1988). Influences of attitude toward science, achievement motivation and science self concept on achievement in science: A longitudinal study. Science Education, 72(2), 143–155. https://doi.org/10.1002/sce.3730720204
  • Olson, J. K., Cox-Petersen, A. M., & McComas, W. F. (2001). The inclusion of informal environments in science teacher preparation. Journal of Science Teacher Education, 12(2), 155–173.
  • Otte, C. R., Bølling, M., Stevenson, M. P., Ejbye-Ernst, N., Nielsen, G., & Bentsen, P. (2019). Education outside the classroom increases children’s reading performance: Results from a one-year quasi-experimental study. International Journal of Educational Research, 94, 42–51. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.01.009
  • Özcan, H., Koca, E., & Söğüt, M. (2019). Ortaokul öğrencilerinin basınç kavramıyla ilgili anlayışlarını ölçmeye yönelik bir test geliştirme çalışması [A test development study to measure middle school students’ understanding of the concept of pressure]. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 6(1), 130–144.
  • Özdemir, A. M., & Dindar, H. (2013). İlköğretim fen ve teknoloji dersinde kavramsal değişim yaklaşımının, öğrencilerin duyuşsal özellikleri üzerine etkisi [The effect of the conceptual change approach on students’ affective characteristics in primary school science and technology class]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 95–107. https://doi.org/10.14686/201312031
  • Quibell, T., Charlton, J., & Law, J. (2017). Wilderness Schooling: A controlled trial of the impact of an outdoor education programme on attainment outcomes in primary school pupils. British Educational Research Journal, 43(3), 572-587.
  • Passy, R. (2014). School gardens: Teaching and learning outside the front door. Education 3–13, 42(1), 23–38. https://doi.org/10.1080/03004279.2011.636371
  • Sayed, M. H., Karakuş, F., & Kanadlı, S. (2023). Attitudinal and motivational effects of out-of-school learning activities on students: A meta-analysis. i-Manager's Journal on Educational Psychology, 16(4), 12–[End page not provided]. https://doi.org/10.26634/jpsy.16.4.19200
  • Shapiro, S. S., & Wilk, M. B. (1965). An analysis of variance test for normality. Biometrika, 52(3–4), 591–611.
  • Sözer, Y. (2015). Sınıf içi öğrenmeleri destekleyen okul dışı aktif öğrenmeler: Bir meta-sentez çalışması [Out-of-class active learnings supporting in-class learnings: A meta-synthesis] [Unpublished doctoral dissertation]. Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
  • Şahin, A., & Asal Özkan, R. (2023). 2010–2022 yılları arasında okul dışı öğrenme ortamlarına ilişkin yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi [An examination of graduate theses on out-of-class learning environments between 2010 and 2022]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 70–81. https://doi.org/10.53629/sakaefd.1282463
  • Taşkın, G., & Aksoy, G. (2019). Fen bilimleri dersine yönelik tutum ölçeği geliştirme; geçerlik ve güvenirlik çalışması [Developing an attitude scale towards the science course; validity and reliability study]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(12), 20–35. https://doi.org/10.29129/inujgse.542568
  • Turhan, F., Aydoğdu, M., Şensoy, Ö., & Yıldırım, H. İ. (2008). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin bilişsel gelişim düzeyleri, fen bilgisi başarıları, fen bilgisine karşı tutumları ve cinsiyet değişkenleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between the cognitive development levels, science achievement, attitudes toward science, and gender of 8th-grade primary school students]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 439–450.
  • Ürey, M., & Çepni, S. (2014). Fen temelli ve disiplinlerarası okul bahçesi programının öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumları üzerine etkisinin farklı değişkenler açısından değerlendirilmesi [Evaluating the effect of a science-based, interdisciplinary school garden program on students’ attitudes towards the science and technology course in terms of different variables]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 537–548. https://doi.org/10.19171/uuefd.37602
  • Wagner, C. (2000). Planning school grounds for outdoor learning. National Clearinghouse For Educational Facilities, 8.
  • Wheatley, G. H. (1991). Constructivist perspectives on science and mathematics learning. Science Education, 75, 9–21. https://doi.org/10.1002/sce.3730750103
  • Yazkan, E. (2012). Doğal ortamda çevre eğitiminin ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi [The effect of environmental education in a natural setting on the achievement and attitudes of 9th-grade high school students] [Unpublished master’s thesis]. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Zeren Özer, D., & Güngör, S. N. (2019). Bilim merkezlerinin öğrencilerin motivasyonu ve fen bilimleri akademik başarısı üzerine etkisi [The effect of science centers on students’ motivation and academic achievement in science]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, 288–314.

Sınıf Dışı Öğrenme Ortamının Öğrencilerin Başarıları, Fen Öğrenme Motivasyonları ve Fen Derslerine Yönelik Tutumları Üzerindeki Etkisi

Year 2025, Volume: 26 Issue: 1, 1 - 21, 30.04.2025

Caner Güneş , Recep Polat , Adem Kenan

https://doi.org/10.17679/inuefd.1470483

Abstract

Bu çalışmada sınıf dışı öğrenme (SDÖ) ortamının öğrencilerin akademik başarıları, fen öğrenmeye yönelik motivasyonları ve fen derslerine yönelik tutumları üzerindeki etkisi incelenmiştir. Literatürden farklı olarak bu çalışmada SDÖ ortamının doğrudan etkisi incelenmeye çalışılmıştır. Nicel bir araştırma olan bu çalışma, ön test - son test kontrol gruplu yarı deneysel araştırma desenine göre tasarlanmıştır. Çalışma grubu otuziki 8. sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Basınç konularına yönelik etkinlikler müfredata uygun olarak tasarlanmış ve kontrol grubuna sınıfta, deney grubuna ise okul bahçesinde uygulanmıştır. Etkinlikler on ders saati boyunca uygulanmıştır. Verilerin elde edilmesinde Basınç Başarı Testi, Fen Öğrenmeye Yönelik Motivasyon Ölçeği ve Fene Yönelik Tutum Ölçeği kullanılmıştır. Uygulama öncesi ve sonrasında normallik testi için çarpıklık-basıklık katsayısı ve Shapiro-Wilk testi kullanılmıştır. Okul bahçesinde SDÖ’nün başarı, motivasyon ve tutumu etkileyip etkilemediğini belirlemek için bağımsız örneklemler t-testi kullanılmıştır. Çalışmadan elde edilen veriler SDÖ ortamının; öğrencilerin akademik başarılarına ve fen öğrenmeye yönelik tutumlarına etki etmediği, ancak öğrencilerin fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarında artış sağladığını göstermektedir. SDÖ ortamının etkisi öğretim ve etkinlikler uzun süre uygulandığında artacağı düşünülmektedir.

Keywords

Açık havada öğrenme okul dışı öğrenme sınıf dışı öğrenme fen eğitimi okul bahçeleri.

References

  • Anderson, D., Lucas, K. B., Ginns, I. S., & Dierking, L. D. (2000). Development of knowledge about electricity and magnetism during a visit to a science museum and related post-visit activities. Science Education, 84(5), 658–679.
  • Arslan, A. (2006). Bilgisayar destekli eğitim yapmaya ilişkin tutum ölçeği [An attitude scale towards computer-assisted education]. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(2), 24–33.
  • Aydede, M. N., & Matyar, F. (2009). Fen bilgisi öğretiminde aktif öğrenme yaklaşımının bilişsel düzeyde öğrenci başarısına etkisi [The effect of active learning approach on cognitive-level student achievement in science teaching]. Türk Fen Eğitimi Dergisi, 6(1).
  • Beames, S., Higgins, P., Nicol, R., & Smith, H. (2023). Outdoor learning across the curriculum: Theory and guidelines for practice. Taylor & Francis.
  • Becker, C., Lauterbach, G., Spengler, S., Dettweiler, U., & Mess, F. (2017). Effects of Regular Classes in Outdoor Education Settings: A Systematic Review on Students’ Learning, Social and Health Dimensions. International Journal of Environmental Research and Public Health, 14(5), 485. https://doi.org/10.3390/ijerph14050485
  • Bodur, Z. (2015). Sınıf dışı etkinliklerin güneş sistemi ve ötesi ünitesinde ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin akademik başarıları, bilimsel süreç becerileri ve motivasyonları üzerine etkisi [The effect of out-of-class activities on academic achievement, scientific process skills, and motivation of seventh graders in the solar system and beyond unit] [Unpublished master’s thesis]. Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
  • Bodur, Z., & Yıldırım, M. (2018). Sınıf dışı etkinliklerinin ortaokul yedinci sınıf öğrencilerinin akademik başarıları ve bilimsel süreç becerileri üzerine etkisi [The effect of out-of-class activities on seventh-grade students’ academic achievement and scientific process skills]. Marmara Üniversitesi Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 47(47), 125–140. https://doi.org/10.15285/maruaebd.271564
  • Bozdoğan, A. E., & Kavcı, A. (2016). Sınıf dışı öğretim etkinliklerinin ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersindeki akademik başarılarına etkisi [The effect of out-of-class teaching activities on middle school students’ academic achievement in science]. Gazi Eğitim Bilimleri Dergisi, 2(1), 13–30.
  • Bowker, R., & Tearle, P. (2007). Gardening as a learning environment: A study of children’s perceptions and understanding of school gardens as part of an international project. Learning Environments Research, 10(2), 83–100.
  • Büyüköztürk, Ş. (2013). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı [Data analysis handbook for the social sciences] (6. baskı). Pegem Akademi.
  • Civelek, P., & Özyılmaz-Akamca, G. (2018). Açık alan etkinliklerinin okul öncesi dönemdeki çocukların bilimsel süreç becerilerine etkisi [The effect of open-area activities on preschool children’s scientific process skills]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 26(6), 2011–2019. https://doi.org/10.24106/kefdergi.2297
  • Cliffe, E., & Cherrington, S. (2021). “I love this place–it’s magical!”: Teachers’ perspectives on outdoor learning environments in early childhood education. International Journal of Early Years Education, 29(4), 362–377. https://doi.org/10.1080/09669760.2020.1823593
  • Çağlar, S. (2019). Achievement in and attitudes toward science: The combined effects of formal and non-formal learning [Unpublished master’s thesis]. Boğaziçi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
  • Çakmak, K., & Bozdoğan, A. E. (2022). Okul bahçesinde yapılan lamba parlaklığı etkinliğinin öğrencilerin akademik başarılarına ve fen kaygılarına etkisi [The effect of a lamp brightness activity conducted in the schoolyard on students’ academic achievement and science anxiety]. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 7(2), 116–145.
  • Dede, Y., & Yaman, S. (2008). Fen öğrenmeye yönelik motivasyon ölçeği: Geçerlik ve güvenirlik çalışması [Motivation scale for learning science: Validity and reliability study]. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 2(1), 19–37.
  • Demirdirek, M. (2019). Ders dışı etkinliklerle desteklenen öğrenci merkezli çevre eğitiminin, 7. sınıf öğrencilerinin çevre okuryazarlıklarına etkisi [The effect of student-centered environmental education supported by out-of-class activities on 7th graders’ environmental literacy] [Unpublished master’s thesis]. Aksaray Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Aksaray.
  • Dillon, J., Rickinson, M., & Teamey, K. (2016). The value of outdoor learning: evidence from research in the UK and elsewhere. In Towards a convergence between science and environmental education (pp. 193-200). Routledge.
  • Durel, E. (2018). Okul dışı fen etkinliklerinin fen bilimleri öğretmen ve öğretmen adayları ile öğrenciler üzerine etkileri [The effects of out-of-school science activities on science teachers, preservice teachers, and students] [Unpublished master’s thesis]. Trakya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Edirne.
  • Ertaş, H., Şen, A. İ., & Parmasızoğlu, A. (2011). Okul dışı bilimsel etkinliklerin 9. sınıf öğrencilerinin enerji konusunu günlük hayatla ilişkilendirme düzeyine etkisi [The effect of out-of-school scientific activities on 9th graders’ ability to relate the concept of energy to daily life]. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi, 5(2), 178–198.
  • Eshach, H. (2007). Bridging in-school and out-of-school learning: Formal, non-formal, and informal education. Journal of Science Education and Technology, 16(2), 171–190. https://doi.org/10.1007/s10956-006-9027-1
  • Falk, J. H. (1997). Testing a museum exhibition design assumption: Effect of explicit labeling of exhibit clusters on visitor concept development. Science Education, 81, 679–687. https://doi.org/10.1002/(SICI)1098-237X(199711)81:6<679::AID-SCE5>3.0.CO;2-F
  • Falk, J. H., & Adelman, L. M. (2003). Investigating the impact of prior knowledge and interest on aquarium visitor learning. Journal of Research in Science Teaching, 40(2), 163–176. Falk, J. H., & Storksdieck, M. (2010). Science learning in a leisure setting. Journal of Research in Science Teaching, 47(2), 194–212. https://doi.org/10.1002/tea.20319
  • George, D., & Mallery, P. (2010). SPSS for Windows Step by Step: A Simple Guide and Reference, 17.0 Update (10th ed.). Pearson.
  • Gürkan, E. (2019). Sınıf dışı öğrenme ortamlarında farklılaştırılmış öğretime yönelik bir eylem araştırması [An action research on differentiated instruction in out-of-class learning environments] [Unpublished master’s thesis]. Ege Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
  • Gürsoy, G. (2018). Fen öğretiminde okul dışı öğrenme ortamları [Out-of-class learning environments in science teaching]. Educational Sciences, 13(11), 623–649. https://doi.org/10.7827/TurkishStudies.13225
  • Gürsoy, G., & Yıldırım Polat, S. N. (2023). Fen eğitiminde okul dışı öğrenme ortamına ilişkin yapılan tezlerin sistematik derlemesi [A systematic review of theses on out-of-class learning environments in science education]. İnformal Ortamlarda Araştırmalar Dergisi, 8(1), 1–20.
  • Hagger, M. S., & Hamilton, K. (2018). Motivational predictors of students' participation in out-of-school learning activities and academic attainment in science: An application of the trans-contextual model. Learning and Individual Differences, 67, 232–244.
  • Karademir, E. (2013). Öğretmen ve öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersi kapsamında “okul dışı öğrenme etkinliklerini” gerçekleştirme amaçlarının planlanmış davranış teorisi yoluyla belirlenmesi [Determining the intentions of teachers and preservice teachers to conduct out-of-class learning activities in the science and technology course through the theory of planned behavior] [Unpublished doctoral dissertation]. Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Karakaş-Özür, N., & Şahin, S. (2017). Sosyal bilgiler dersinde sınıf dışı etkinliklerin öğrenci başarısına etkisi [The effect of out-of-class activities in social studies courses on student achievement]. Ahi Evran Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, 18(3). https://doi.org/10.29299/kefad.2017.18.3.018
  • Karakaya, Ç. (2016). İnsan ve çevre ünitesi için sınıf dışı öğretim uygulamasının çevre okuryazarlığı üzerine etkisi [The effect of out-of-class teaching applications in the human and environment unit on environmental literacy] [Unpublished doctoral dissertation]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Samsun.
  • Karasar, N. (2016). Bilimsel araştırma yöntemi [Scientific research method]. Nobel Yayın Dağıtım.
  • Karatekin, K., & Çetinkaya, G. (2013). Okul bahçelerinin çevre eğitimi açısından değerlendirilmesi (Manisa ili örneği) [Evaluation of school gardens in terms of environmental education (Case of Manisa Province)]. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 6(27), 307–315.
  • Kaptan, F., & Korkmaz, H. (1999). Fen bilgisi öğretimi modül 7. Milli Eğitim Bakanlığı İlköğretimde Etkili Öğretme ve Öğrenme Öğretmen El Kitabı [Science teaching module 7. Ministry of National Education Effective Teaching and Learning in Primary Education Teacher’s Handbook]. MEB Projeler ve Koordinasyon Merkezi Başkanlığı, Ankara.
  • Kazaklı, T. (2020). Sınıf dışı etkinliklerin ortaokul öğrencilerinin fen bilimleri dersi akademik başarılarına ve fen öğrenmeye yönelik motivasyonlarına etkisi [The effect of out-of-class activities on middle school students’ academic achievement in science and their motivation to learn science] [Unpublished master’s thesis]. Tokat Gaziosmanpaşa Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Tokat.
  • Khan, M., McGeown, S., & Bell, S. (2020). Can an Outdoor Learning Environment Improve Children’s Academic Attainment? A Quasi-Experimental Mixed Methods Study in Bangladesh. Environment and Behavior, 52(10), 1079-1104. https://doi.org/10.1177/0013916519860868
  • Kılıç, S. (2013). Örnekleme yöntemleri [Sampling methods]. Journal of Mood Disorders, 3(1), 44–46. https://doi.org/10.5455/jmood.20130325011730
  • Mann, J., Gray, T., Truong, S., Brymer, E., Passy, R., Ho, S., ... & Cowper, R. (2022). Getting out of the classroom and into nature: a systematic review of nature-specific outdoor learning on school Children's learning and development. Frontiers in Public Health, 10, 877058.
  • Ministry of National Education (2018). Fen Bilimleri Dersi (İlkokul ve Ortaokul 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar) Öğretim Programı [Science Curriculum for Primary and Middle School Grades 3–8]. MEB Yayınları, Ankara.
  • Mertler, C. A., & Vannatta, R. A. (2005). Advanced and multivariate statistical methods: Practical application and interpretation (3rd ed.). Pyrczak Publishing.
  • Mygind, L., Stevenson, M. P., Aryal, S., & Pillai, D. (2021). Teachers’ perceptions of barriers and enablers to curriculum-based outdoor learning in Danish primary schools: A qualitative study. Frontiers in Education, 6, Article 741598. https://doi.org/10.3389/feduc.2021.741598
  • Okur‐Berberoğlu, E., & Uygun, S. (2013). Sınıf dışı eğitimin dünyadaki ve Türkiye’deki gelişiminin incelenmesi [Examining the development of out-of-class education in Turkey and worldwide]. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 9(2).
  • Oliver, J. S., & Simpson, R. D. (1988). Influences of attitude toward science, achievement motivation and science self concept on achievement in science: A longitudinal study. Science Education, 72(2), 143–155. https://doi.org/10.1002/sce.3730720204
  • Olson, J. K., Cox-Petersen, A. M., & McComas, W. F. (2001). The inclusion of informal environments in science teacher preparation. Journal of Science Teacher Education, 12(2), 155–173.
  • Otte, C. R., Bølling, M., Stevenson, M. P., Ejbye-Ernst, N., Nielsen, G., & Bentsen, P. (2019). Education outside the classroom increases children’s reading performance: Results from a one-year quasi-experimental study. International Journal of Educational Research, 94, 42–51. https://doi.org/10.1016/j.ijer.2019.01.009
  • Özcan, H., Koca, E., & Söğüt, M. (2019). Ortaokul öğrencilerinin basınç kavramıyla ilgili anlayışlarını ölçmeye yönelik bir test geliştirme çalışması [A test development study to measure middle school students’ understanding of the concept of pressure]. Eğitim ve Toplum Araştırmaları Dergisi, 6(1), 130–144.
  • Özdemir, A. M., & Dindar, H. (2013). İlköğretim fen ve teknoloji dersinde kavramsal değişim yaklaşımının, öğrencilerin duyuşsal özellikleri üzerine etkisi [The effect of the conceptual change approach on students’ affective characteristics in primary school science and technology class]. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(1), 95–107. https://doi.org/10.14686/201312031
  • Quibell, T., Charlton, J., & Law, J. (2017). Wilderness Schooling: A controlled trial of the impact of an outdoor education programme on attainment outcomes in primary school pupils. British Educational Research Journal, 43(3), 572-587.
  • Passy, R. (2014). School gardens: Teaching and learning outside the front door. Education 3–13, 42(1), 23–38. https://doi.org/10.1080/03004279.2011.636371
  • Sayed, M. H., Karakuş, F., & Kanadlı, S. (2023). Attitudinal and motivational effects of out-of-school learning activities on students: A meta-analysis. i-Manager's Journal on Educational Psychology, 16(4), 12–[End page not provided]. https://doi.org/10.26634/jpsy.16.4.19200
  • Shapiro, S. S., & Wilk, M. B. (1965). An analysis of variance test for normality. Biometrika, 52(3–4), 591–611.
  • Sözer, Y. (2015). Sınıf içi öğrenmeleri destekleyen okul dışı aktif öğrenmeler: Bir meta-sentez çalışması [Out-of-class active learnings supporting in-class learnings: A meta-synthesis] [Unpublished doctoral dissertation]. Dicle Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Diyarbakır.
  • Şahin, A., & Asal Özkan, R. (2023). 2010–2022 yılları arasında okul dışı öğrenme ortamlarına ilişkin yapılan lisansüstü tezlerin incelenmesi [An examination of graduate theses on out-of-class learning environments between 2010 and 2022]. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(1), 70–81. https://doi.org/10.53629/sakaefd.1282463
  • Taşkın, G., & Aksoy, G. (2019). Fen bilimleri dersine yönelik tutum ölçeği geliştirme; geçerlik ve güvenirlik çalışması [Developing an attitude scale towards the science course; validity and reliability study]. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(12), 20–35. https://doi.org/10.29129/inujgse.542568
  • Turhan, F., Aydoğdu, M., Şensoy, Ö., & Yıldırım, H. İ. (2008). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin bilişsel gelişim düzeyleri, fen bilgisi başarıları, fen bilgisine karşı tutumları ve cinsiyet değişkenleri arasındaki ilişkinin incelenmesi [Examining the relationship between the cognitive development levels, science achievement, attitudes toward science, and gender of 8th-grade primary school students]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(2), 439–450.
  • Ürey, M., & Çepni, S. (2014). Fen temelli ve disiplinlerarası okul bahçesi programının öğrencilerin fen ve teknoloji dersine yönelik tutumları üzerine etkisinin farklı değişkenler açısından değerlendirilmesi [Evaluating the effect of a science-based, interdisciplinary school garden program on students’ attitudes towards the science and technology course in terms of different variables]. Ondokuz Mayıs Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 537–548. https://doi.org/10.19171/uuefd.37602
  • Wagner, C. (2000). Planning school grounds for outdoor learning. National Clearinghouse For Educational Facilities, 8.
  • Wheatley, G. H. (1991). Constructivist perspectives on science and mathematics learning. Science Education, 75, 9–21. https://doi.org/10.1002/sce.3730750103
  • Yazkan, E. (2012). Doğal ortamda çevre eğitiminin ortaöğretim 9. sınıf öğrencilerinin başarılarına ve tutumlarına etkisi [The effect of environmental education in a natural setting on the achievement and attitudes of 9th-grade high school students] [Unpublished master’s thesis]. Dokuz Eylül Üniversitesi, İzmir.
  • Zeren Özer, D., & Güngör, S. N. (2019). Bilim merkezlerinin öğrencilerin motivasyonu ve fen bilimleri akademik başarısı üzerine etkisi [The effect of science centers on students’ motivation and academic achievement in science]. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 51, 288–314.
There are 59 citations in total.

Details

Primary Language English
Subjects Science Education
Journal Section Articles
Authors

Caner Güneş 0000-0003-1736-1673

Recep Polat 0000-0001-9295-0246

Adem Kenan 0000-0001-6012-9488

Publication Date April 30, 2025
Submission Date April 18, 2024
Acceptance Date March 3, 2025
Published in Issue Year 2025 Volume: 26 Issue: 1

Cite

APA Güneş, C., Polat, R., & Kenan, A. (2025). The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students’ Achievement, Motivation, and Attitudes toward Science Lessons. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 26(1), 1-21. https://doi.org/10.17679/inuefd.1470483
AMA Güneş C, Polat R, Kenan A. The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students’ Achievement, Motivation, and Attitudes toward Science Lessons. INUJFE. April 2025;26(1):1-21. doi:10.17679/inuefd.1470483
Chicago Güneş, Caner, Recep Polat, and Adem Kenan. “The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students’ Achievement, Motivation, and Attitudes Toward Science Lessons”. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 26, no. 1 (April 2025): 1-21. https://doi.org/10.17679/inuefd.1470483.
EndNote Güneş C, Polat R, Kenan A (April 1, 2025) The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students’ Achievement, Motivation, and Attitudes toward Science Lessons. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 26 1 1–21.
IEEE C. Güneş, R. Polat, and A. Kenan, “The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students’ Achievement, Motivation, and Attitudes toward Science Lessons”, INUJFE, vol. 26, no. 1, pp. 1–21, 2025, doi: 10.17679/inuefd.1470483.
ISNAD Güneş, Caner et al. “The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students’ Achievement, Motivation, and Attitudes Toward Science Lessons”. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 26/1 (April 2025), 1-21. https://doi.org/10.17679/inuefd.1470483.
JAMA Güneş C, Polat R, Kenan A. The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students’ Achievement, Motivation, and Attitudes toward Science Lessons. INUJFE. 2025;26:1–21.
MLA Güneş, Caner et al. “The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students’ Achievement, Motivation, and Attitudes Toward Science Lessons”. İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, vol. 26, no. 1, 2025, pp. 1-21, doi:10.17679/inuefd.1470483.
Vancouver Güneş C, Polat R, Kenan A. The Effect of Out-of-Class Learning Environment on Students’ Achievement, Motivation, and Attitudes toward Science Lessons. INUJFE. 2025;26(1):1-21.
 Download Cover Image